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La imagen muestra a una mujer con discapacidad visual usando audífonos mientras escucha el contenido del examen de admisión y marca sus respuestas en una hoja en braille. Foto: Dirección de Comunicaciones UdeA / Alejandra Uribe F. 

El objetivo de una admisión accesible es garantizar un proceso inclusivo y justo, que respalde a los aspirantes con discapacidades, personas sordas y grupos étnicos, permitiéndoles presentar el examen en condiciones dignas y adaptadas a sus necesidades.

En el examen de admisión 2025-1 se registraron 203 aspirantes con diversas discapacidades: 39 personas con discapacidad física, 15 con discapacidad múltiple, 124 con discapacidad intelectual o alguna condición cognitiva o psicosocial, 12 personas sordas señantes y 25 con discapacidad visual. El examen se realizó el 28 y 29 de octubre en los diferentes campus de la Universidad de Antioquia. 

Para lograr este objetivo, la Vicerrectoría de Docencia desarrolla la estrategia UdeA Posible, que se centra en dos componentes fundamentales: los preparatorios diferenciales y la admisión accesible multidimensional. 

«Es multidimensional porque tiene en consideración los distintos ámbitos desde los cuales se concreta la accesibilidad y en coherencia con las características y circunstancias de cada aspirante», indicó Berto Martínez Martínez, coordinador de Educación Inclusiva y Permanencia de la Vicerrectoría de Docencia. «Como resultado, obtenemos un proceso de admisión que permite que los aspirantes se sientan acogidos, acompañados y respaldados en su aspiración de ingreso», añadió.

En palabras de la profesora Maribel Berrío Moncada, el espíritu de la admisión accesible es «garantizar el derecho a la educación superior en condiciones dignas». Para esta gestora de accesibilización de la Vicerrectoría de Docencia, la iniciativa UdeA Posible no solo abre las puertas a una comunidad más amplia, sino que construye una sociedad más justa e incluyente. «Nuestra corresponsabilidad es involucrarnos y tejer lazos para hacer amanecer una educación superior diferente, que reconozca y valore las diversidades, que se piense y actúe de manera inclusiva, y que sane las heridas y violencias históricas vinculadas a las epistemes, a las corporalidades y lenguajes», dijo.

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La imagen muestra a una mujer sorda señante sentada frente a una computadora portátil realizando el examen de admisión. Foto: Dirección de Comunicaciones UdeA / Alejandra Uribe F. 

¿En qué consiste la admisión accesible multidimensional?

La admisión accesible multidimensional se desarrolla en cuatro fases, cada una con acciones específicas, como llamadas telefónicas de validación de ajustes, adecuación de espacios físicos, disponibilidad de formatos accesibles y apoyos requeridos para cada grupo poblacional, según su diversidad. 

En la fase de preparación las comisiones de expertos diseñan el examen de admisión en Lengua de Señas Colombiana —LSC— con el desarrollo de bancos de preguntas de razonamiento lógico, producción y comprensión lectora en LSC, que es la lengua de las comunidades sordo señantes. Por otro lado, un equipo multidisciplinario establece ajustes razonables según las particularidades de los grupos poblacionales con discapacidad, como el uso de macrotipos —formatos con tipografía específica y tamaño de letra mucho mayor al texto regular—, formatos en audio, tarjetas en braille para personas con discapacidad visual y extensión de tiempo para personas con discapacidad visual e intelectual, condiciones cognitivas y psicosociales. También se diseñan piezas informativas accesibles para los momentos de inscripción y validación, y se brindan asesorías a los campus regionales para el acompañamiento adecuado en los ajustes/apoyos solicitados por aspirantes con discapacidad.

En la segunda fase viene la validación y se recopila información de aspirantes con discapacidad, de personas sordas o sordo señantes, mediante un formulario y llamadas telefónicas que permiten validar y caracterizar los ajustes y apoyos necesarios. Luego, se realiza una revisión detallada de los requerimientos de ajustes razonables, respaldada por documentos clínicos y certificados de discapacidad. Esto permite que el equipo de Educación Inclusiva y Permanencia pueda determinar el ajuste más adecuado para cada caso. —En algunos casos, aspirantes inicialmente caracterizados como personas con discapacidad, como aquellas que solo usan lentes, no requieren ajustes adicionales y pueden presentar el examen en formato estándar—. 

Sigue la fase de acompañamiento donde los profesores y personal especializado están con los aspirantes durante las jornadas de admisión. Esta fase incluye apoyo en la ubicación de los aspirantes en instalaciones accesibles, como la asignación de espacios en primeros pisos para personas que se movilizan en silla de ruedas o muletas. También incluye la adecuación de aulas accesibles, como la 21-115 en Ciudad Universitaria, y asistencia para personas con diversas condiciones psicosociales que puedan requerir objetos o mascotas de apoyo emocional. Además, se brindan ayudas para la marcación de respuestas para personas con compromiso de miembros superiores, entonces lo hacen de manera oral y los profesionales realizan la marcación.

Por último, en la fase de seguimiento y evaluación, tras las jornadas de admisión, la Universidad de Antioquia continúa el proceso para identificar oportunidades de mejora y fortalecer la accesibilidad, promoviendo un ingreso justo y acorde con su misión de ser una universidad inclusiva. Cada semestre, esta evaluación permite preparar la admisión accesible multidimensional para el siguiente periodo, ajustando y optimizando los apoyos necesarios para los aspirantes y para la formalización de la accesibilidad como un principio de corresponsabilidad universitaria.

Se trata de un tejido colaborativo de diversas dependencias de la UdeA, como Admisiones y Registro, Educación Inclusiva y Permanencia, Sistema de Bibliotecas, y Ude@ Educación Virtual de la Vicerrectoría de Docencia. También participan la Vicerrectoría de Extensión con el apoyo de los Guías Culturales, el Servicio de Interpretación y Traducción —SETI.LSC— de la Escuela de Idiomas, la Dirección de Comunicaciones y profesores de planta, ocasionales y de cátedra, entre otros actores. La participación coordinada de estas unidades ha sido clave para crear un entorno inclusivo que responde a la diversidad de los aspirantes.

La imagen muestra a una profesora de la universidad acompañando a un aspirante sordo señante en el examen de admisión. Foto: Dirección de Comunicaciones UdeA / Alejandra Uribe F. 

Acciones Afirmativas para Grupos Étnicos en la UdeA

La Universidad de Antioquia ha implementado una serie de acciones afirmativas como parte de su política de acceso, con el objetivo de reducir las barreras históricas que han enfrentado las comunidades étnicas para ingresar a la educación superior. Este proceso especial de admisión les permite a los aspirantes de comunidades indígenas, negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras inscribirse sin el pago de matrícula y acceder a dos cupos adicionales por programa académico.

«Garantizar el acceso a la educación para las comunidades étnicas es esencial, ya que históricamente hemos enfrentado brechas significativas para ingresar al ámbito académico. También es fundamental que los saberes propios de estas comunidades se integren y se valoren dentro de la Universidad», explicó Solanlle Cuchillo Jacanamijoy, gestora de Acompañamiento a Grupos Étnicos de Educación Inclusiva y Permanencia —Acompaétnicos—.

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Muchas comunidades aún desconocen las acciones afirmativas que ofrece la Universidad, y por eso, la Coordinación de Educación Inclusiva y Permanencia participa en ferias y tiene comunicación con cabildos y comunidades para transmitirles que el acceso a la educación es posible. Sin embargo, es necesario emplear múltiples canales para llegar a ellas como radios comunitarias, encuentros presenciales, docentes en las regiones, entre otros.

La profesora Solanlle Cuchillo, profesional del equipo de Educación Inclusiva y Permanencia, destacó que la educación es una herramienta poderosa para superar situaciones de conflicto y fomentar el diálogo entre saberes. «Antes se pensaba que la universidad era solo un medio para mejorar la calidad de vida individual, pero ahora entendemos que es un espacio de diálogo en el que tanto la universidad como las comunidades nos enriquecemos mutuamente», concluyó.

Este contenido cuenta con traducción en Lengua de Señas Colombiana: